第173章 成功

但是自己这个样子又不能出去，怕惹出更大的麻烦。

没有办法，只能自己急得在家里团团转。

阮梦吟其实也不知道具体过了多长时间，她觉得还很累，就继续在里面休息。

“她还没有出来，估计就出不来了吧。”

“嗯，这个点了，估计也是死在里面了。”

“死在里面的那么多，你们这么感慨那个女人干什么。”

“你是没有看到她的战绩和战斗吧，却是是个厉害人物。”

“死在里面的那么多，她纵然再厉害又怎么样呢。”

阮梦吟当然不知道这些人的讨论，她把自己疗伤的差不多了，才离开第十三层。

打开前面的大门，一瞬间好似有阳光洒落一样。

不知道哪里的钟鸣声敲响，下面的所有人都能看到她此时站在摘星堡的最上方。

“她出来了，居然出来了。”

“恭喜您。”黑衣人再次出现在了阮梦吟的身边。

“谢谢。”

“您之后可以进入摘月堡战斗了。”

“嗯，我先回去了。‘

“阮梦吟，你终于回来了，你知道我都快急死了吗？你知道我有多担心你吗？”

“我没事，只是受的伤有些严重而已，就在里面多休息了一会儿而已。”

沈林溪听到阮梦吟说完，才注意到她身上的伤，此刻她的衣裙已经是破破烂烂了，大大小小的伤口，虽然看的出来已经是用药了。

但是还是能看出来到底伤的有多重，这让他的眉头紧皱。

“方君易又派人欺负你了是吗？”

“不是，没有，放心吧。‘阮梦吟摆了摆手道。

”他们还不够实力，把我打到现在这个样子，我是去了第十三层。“阮梦吟平静的说道。

“你去了第十三层？！”沈林溪有些激动。

“这么短的时间内你就登上去了？相当年，我也是轰动一时的天才少年，也用了一周的时间，才登上最后一层，你这才多长时间啊。”

“也没什么，多忍受就好了，你与其担心我，不如先担心一下自己。晚上继续准备药浴。‘

“这个女人还真是有两把刷子在身上的，不过她只要来了摘月堡，她就会生不如死。“

“你不怕那位找你的麻烦啊，那为上次......”

“那又怎么样，我又不怕这些，而且就算是闹起来了，我也没什么事。”

方君易好像完全不在乎一样的说道。

完善人格，增加其生存力和适应力，从而促进青少年身心健康的成长和成熟。

三、生命教育的提出与发展

生命教育起源于美国，最早由学者华特士提出，并在其出版的《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》一书中论述了人的成长成才与生命健康之间的辩证关系。自此，生命教育在世界范围内迅速兴起。澳洲1979年创办国际性机构“生命教育中心”；日本1989年在新修改的《教学大纲》中提出尊重人的意志和敬畏生命，开展“余裕教育”活动，鼓励学生珍惜、热爱生命。

从二十一世纪起，中国大陆开始进行生命教育研究与实践，虽然起步较晚，但发展迅速。叶澜教授1997年基于生命及其与教育的内在关系，提出“让课堂焕发出生命活力”的号召。冯建军出版的《生命化教育的责任与梦想》总结了“生命化教育”理念，在我国珠三角地区进行课题实验，引起了较大反响。2004年－2010年期间，上海、云南、辽宁等多个省份出台地方性生命教育指导纲要，并陆续开展教育实践。2010年，教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要重视生命教育，这标志着生命教育正式上升为国家层面教育改革与发展的重要课题。

四、提高生命意义感的方法

1.家长方面

（1）转变家长角色定位

个体的生命成长与家长息息相关，家长要改变传统观念，转变自身角色的定位。家庭不只是供养孩子吃穿住行的地方，父母也不只是养育者。儿童对于人和世界的认识是从家庭开始的，父母为孩子提供了一个真实的家庭场景，孩子们从这里了解和认知世界。同时父母也应当是孩子成长和发展的朋友，与孩子及时沟通交流，倾听他们的心声，了解孩子的真实感受。父母和孩子在成长的过程中是互动关系，父母的教育会促进孩子的成长，子女的成长也会促进父母的成长。

（2）提高家长生命教育素养

无论是从教育的历史演变还是从教育的现实中考察，学校环境与家庭环境都有本质的区别，家庭的教育功能是学校无法替代的。小学生缺乏甄别能力，家长的观念能够直接影响孩子的行为，所以生命教育的对象不仅仅是小学生，也应该包括成年人。家长可以借助网络资源学习相关知识，拓宽生命教育的宽度。通过社区和学校打造的平台积极参与交流和分享，互相汲取经验。除此之外还可以积极参与校内以及社会的活动，通过活动加深对生命教育的认识。

2.学校方面

（1）更新教育模式

1教育教学活动

课堂教学活动是生命教育的主渠道，完整的教学活动是学生接受系统性知识的保障。教师必须明确课程标准。充分考虑各个年级学生的身心发展特点和认知水平，系统全面地制定教学目标、设计教学内容，同时需要注意各个学段之间的衔接性和系统性，在系统的知识体系下，促进学生的成长和发展。

2其他学科活动渗透

学科渗透就是将生命教育的内容渗透到学科教学中，在教学中教师要密切关联学科教材，挖掘学科类生命教育的内容。首先以课本内容为起点，认真分析教材内容，确定和生命教育紧密相关的内容，找到教学的最佳切入点。结合学生的年龄特点，基于学科特色融入生命教育内容，实现学科的有机融合。在学科渗透的过程中需要注重教学的趣味性和互动性，通过书本知识和实际训练的完美融合，提升教育的实效性。

3校内外专题实践活动

实践出真知，教学活动和学科渗透活动多是以知识讲授的课堂教学形式展开，学生没有过多的机会进行实践，相关的专题实践活动必不可少。学校可以通

（2）开发校本课程

校本课程的开发首先需要专业化的教师队伍，教师需有扎实的生命教育相关专业知识和背景，不断提升自身生命教育素养，为开发课程资源做好充足的准备。教师应当有深厚的文化底蕴，在开发校本课程的过程中因校制宜，充分发挥校内物质资源的作用，利用显性资源，关注隐性资源；合理挖掘和利用校外资源，积极联系家长，对接有关部门。其次，教师可以创新教学方法，注重现代化教育技术的应用，搭建信息化互动平台，实现课内课外、校内校外生命教育的一致。最后，教师在校本课程开发中要重视学段衔接，保证教学的连贯性。

3.社会方面

（1）营造良好的社会氛围

创设良好的社会氛围可以从两个方面考虑。一方面，要从观念上重视生命教育，做好生命教育的宣传，可以借助网络平台，通过影视剧、短视频等多种渠道普及生命教育知识，让公众了解生命教育的重要性，树立正确的生命教育观念。另一方面，需要开展相关立法，加强对生命教育的行政干预，利用立法等手段推动小学生命教育的发展。

（2）加强师资培训

要想让学生习得生命教育的相关知识，就要先培养一批懂得生命教育的教师。生命教育中师资的培养不仅要包含生命教育教师的培养，还应该重视所有教师生命素养的教育与培训。生命教育教师的培养需要从源头做起，在师范大学开设生命教育课程，引导学生习得一定的理论和经验。除此之外，在教师上岗之前应当对教师进行集中培训。要加强在职教师的培训，可以围绕学校的日常生活和学生课内外实践展开，培训的方式多种多样，可以让教师参与进来，从而提高教师的生命教育素养。

3.健全内外联动，打造育人共同体

（1）加强学校与家庭的沟通协作

学校并不是承担生命教育任务的唯一机构，家长也应该有教育意识，从而促进家校合作的最大化。教师应该与家长保持密切的联系，了解家长的真实情况和想法，为家长答疑解惑，从而让家长意识到生命教育的重要性，找到教育的方向。鼓励家长与孩子平等交流，营造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖和爱，体会生命的美好，从而更加珍惜和热爱生命。

（2）加强学校和社会的沟通协助

除了家庭和学校之间的良好沟通和合作之外，生命教育也需要社会的支持。一方面，社会为教育工作提供保障，包括提供法律保障和支持，创造健康的社会环境。另一方面，为学生的课外实践提供平台，加强学校和社区的联系和合作，充分利用当地的社会资源和社区资源，开展各类生命教育活动，例如参观博物馆、科技馆。只有全社会共同履行义务和培养责任感，才能真正全面地为生命的健康发展创造良好的环境，共同实现生命教育的终极目标