第446章 幻日常沒靈感就創無

=如果學科發展有通用規則=

1：上限和下限

1.1：下限

1.1.1：入門學，沒錯，就是研究一門既定學科的入門，也就是給每一個學者的第一印象。

1.1.2：碎片時間學習方法，如果事業者因爲工作，生活，娛樂的原因，對某一學科的學習，並不能使用系統性的整塊時間方式來進行，那麼如何把學科碎片化教學？怎麼說呢？知道的多，猜想的空間就少（學而不疑）；知道的多，猜想的空間就多（學而輪流疑）；不管知道的多還是少，猜想的空間都無限（只以學爲參考，而以創爲超越）。

1.1.3：跨學科學習的下限，很多學科都帶有相關性，很多時候，學習一門學科時，很容易附帶着學習到一些通用內容，而在一個學科有足夠高的造詣時，如果跨學科發展，如何快速把原先學習的內容儘可能多的移植到新學習的學科中？就把需要學習的知識類比爲各種程序和數據，而把學者和教師類比爲各種硬件，和入門學不同，入門學是基於目標是沒學無術，少學無術；而跨學科學習的下限，則是研究特種教育，基於目標是有學多術，有學少術，有創多術，有創少術；也就是說，要有生物轉物理跨學科翻譯詞典；噴子兼或破壁人→抄襲翻譯學？；既然語種都不是問題，那麼爲何要有學科問題呢？阻塞還是阻礙？學科之間就不能提煉出一些彙編級別的低級語言麼？硬件級語言？？？

1.1.3.1：如果說分科，就是爲了實現一種捷徑，就是爲了實現一種點對點的資源百分百應用，那麼分科就劍走偏鋒，把路給走窄了，分科就是道分一二三；而跨學科學習，則是一二三合併成爲道；可以分而各成一家一技之長，然而卻必須要有合而成百家百技之集。

1.2：上限

1.2.1：研究學科的上限，那麼就必須要有挑戰最和超越更。

1.2.1.1：最難問出來的問題，最難回答的問題，最力所不能及的現狀，最技所窮的方方面面，最難發現的錯誤，最難糾正的正確。

1.2.1.2：當一門學科遠遠超越了其他學科，是不是可以把該新興學科的上限給溢出到其他冷門學科和滅絕了的學科呢？

1.2.1.3：雖然不鼓勵，但是學科也要如同暗殺組織一樣，要有一份暗殺名單（攻堅克難名單），什麼難辦向什麼辦，怎麼難辦怎麼辦，怎麼難搞用力搞，把不明白的都給整明白。

1.2.2：有限和無限；學科的限制是什麼（爲何限制，因何限制，怎樣才能開放限制，怎樣纔不需要限制）？什麼是不應該限制的？

=醫學如果有未來，醫學如果沒未來=

醫學既然關乎生死，那麼就如同軍事一樣，也要有榮譽室和恥辱柱。

醫學，從最原始的，延長壽命的追求開始，然後到開始追求不需要藉助外物，而可以讓身體獲得應有的壽命。

有一些問題來了，當醫學發展到現在，人們開始解析死亡，死亡醫學上的定義是腦死亡，然而不排除一些植物人，本身腦死亡，然而其生殖功能依舊沒有喪失，也不排除其可以在生命維持系統幫助下，可以繼續身體存活。

這就意味着，當現代醫學窮途末路，技窮力無時，會出現很多被疾病和身體的異常讓生物腦死亡的****，這些****有很大的研究價值，問題來了，對於腦死亡並把頭部摘除的生物人活體軀體的活體研究，算是違反了人權，違反了人道，違背了醫學麼？

說得難聽點，爲了高效率的殺人，原子彈和氫彈都能製造出來，那麼問題來了，爲了高效率的救人，憑什麼對腦死亡和頭部摘除的生物人的活體實驗就應該被判定爲反人類呢（當然了，爲了生物安全，一般都需要對這些活體實驗進行生殖系統摘除）？

質疑有兩種，一種是質疑可以質疑的，允許被質疑的，一種是質疑不可以質疑的，質疑不允許被質疑的。

如果說原子彈，氫彈是兵家的一種禁術，不到萬不得已，沒有其他選擇的時候不會動用，那麼爲何醫學就不能有這麼一種禁術呢？同樣是事關生死，同樣是於生中求死，和從死中求生，怎麼差別就這麼大呢？偏見這麼多？主觀阻攔和阻塞這麼多？

如果說政治是什麼？政治是什麼？是多數人限制多數人，還是多數人限制少數人，還是少數人限制多數人？多數人，少數人，全部人，特定人，可精確劃分陣營，沒法精確劃分陣營，複合陣營。

人數多的時候，規則就顯得很重要，因爲人越多，就有更多的可能性，而規則是什麼？規則允許的就是開放的可能性，規則禁止的就是限制兼或封鎖的可能性。

=如果禁術也有教育=

1：道德爲入門標準，認爲能力可以培養，而道德無法培養。

2：能力爲入門標準，認爲道德可以培養，而能力無法培養。

3：道德和能力都是入門標準，認爲其他都可以培養，只有道德和能力無法培養。